صرففیصدبچےاچھیمعیارکیتعلیمحاصلکررہےہیںرپورٹاسلام آباد: تقریباً 2 کروڑ 60 لاکھ بچوں کے اسکول سے باہر ہونے کے چیلنج کے علاوہ، پاکستان کا تعلیمی نظام معیار کے مسئلے سے بھی جوجیتا ہے، کیونکہ صرف 5 فیصد بچے اچھی معیار کی تعلیم حاصل کر رہے ہیں۔ مزید برآں، تعلیم کی وزارت کی جانب سے پیر کو جاری کردہ "نیشنل ایجوکیشن پالیسی ڈویلپمنٹ فریم ورک 2024" کے مطابق، اہل عمر گروپ کا صرف 12 فیصد اعلیٰ تعلیم تک رسائی رکھتا ہے۔ "تقریباً 5 فیصد سے زیادہ بچے اچھی معیار کی تعلیم حاصل نہیں کر رہے ہیں۔ کوئی بھی صوبہ ان تعلیمی بحرانوں سے پاک ہونے کا دعویٰ نہیں کر سکتا۔ معاشی اور سماجی ترقی میں تعلیم یافتہ ورکر فورس کی مرکزی حیثیت کو مدنظر رکھتے ہوئے، یہ دعویٰ کیا جا سکتا ہے کہ یہ کمیاں انسانی ترقیاتی اشاریہ (HDI) میں مجموعی طور پر کم درجہ بندی میں حصہ ڈالتی ہیں۔ پاکستان 193 ممالک میں سے 164 ویں نمبر پر ہے۔" یہ فریم ورک وزیر تعلیم و پیشہ ورانہ تربیت ڈاکٹر خالد مقبول صدیقی نے ایک تقریب میں جاری کیا۔ نیشنل ایجوکیشن پالیسی ڈویلپمنٹ فریم ورک میں سٹنٹنگ کے چیلنج کی جانب بھی اشارہ کیا گیا ہے یہ تقریب پاکستان انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن (PIE) - تعلیم کی وزارت کی ایک ذیلی کمپنی نے منظم کی تھی۔ ملک کی کوئی اپ ڈیٹڈ تعلیم کی پالیسی نہیں ہے کیونکہ اس کی قومی تعلیم کی پالیسی 2009 کی ہے۔ 2018 میں ایک تعلیمی فریم ورک شروع کیا گیا تھا، اور اب یہ دستاویز، تعلیم کی وزارت کے مطابق، صوبائی تعلیمی پالیسیوں کی ترقی کے لیے ایک رہنما اصول ہوگا۔ خراب معیار اور اسکول سے باہر بچوں کی نشاندہی کرنے کے علاوہ، فریم ورک میں سٹنٹنگ کے چیلنج کی بھی نشاندہی کی گئی ہے، جس میں کہا گیا ہے کہ تقریباً 40 فیصد بچے پانچ سال کی عمر تک ناقابل تلافی طور پر سٹنٹ ہو جاتے ہیں، جب کہ پابندیوں کے باوجود جسمانی سزا کا عمل جاری ہے۔ اس میں کہا گیا ہے: "بلنگ اور بچوں کے ساتھ زیادتی نظرانداز کیے جانے والے شعبوں میں شامل ہیں۔" فریم ورک میں کہا گیا ہے کہ حالیہ برسوں میں پاکستان میں اعلیٰ تعلیمی شعبے میں تیزی سے توسیع ہوئی ہے، لیکن تبدیل ہوتا ہوا عالمی منظر نامہ اور قومی ضروریات اس کی ضروریات کے گہرے جائزے کا مطالبہ کرتی ہیں۔ اس میں کہا گیا ہے کہ اعلیٰ تعلیمی شعبہ کئی چیلنجز کا سامنا کر رہا ہے جو اس کی اعلیٰ معیار کی تعلیم فراہم کرنے، جدید ترین تحقیق انجام دینے اور ملک کی سماجی اقتصادی ترقی میں مؤثر طریقے سے حصہ ڈالنے کی صلاحیت میں رکاوٹ ہیں۔ "بنیادی ضرورت تعلیم کے معیار میں بہتری ہے۔ بہت سی یونیورسٹیاں جدید صنعتوں اور عالمی معیارات کے مطابق تعلیم فراہم کرنے کے لیے جدوجہد کرتی ہیں۔ تدریس کے معیار کو بہتر بنانے، سیکھنے کے نتائج کو بہتر بنانے اور یہ یقینی بنانے کی اہم ضرورت ہے کہ تحقیقی نتائج عالمی معیارات پر پورے اترتے ہیں۔ ایک اور اہم ضرورت اعلیٰ تعلیم تک رسائی میں اضافہ ہے۔ تعلیمی اداروں کی توسیع کے باوجود، اہل عمر گروپ کا صرف 12 فیصد حصہ ہی فی الحال اعلیٰ تعلیم تک رسائی رکھتا ہے، جس سے شرکت میں ایک نمایاں فرق باقی ہے۔" اعلیٰ تعلیم میں معیار کے مسائل سے نمٹنے کے لیے، معیار کے یقینی فریم ورک کو زمینی حقائق کی بنیاد پر مربوط کرنے اور مؤثر طریقے سے نافذ کرنے کی ضرورت ہے۔ "پاکستان کی تحقیقی پیداوار، خاص طور پر سائنس، ٹیکنالوجی، انجینئرنگ اور ریاضی (STEM) جیسے اہم شعبوں میں، عالمی معیارات سے نیچے ہے۔" تحقیقی سہولیات میں سرمایہ کاری کرنے، تعلیمی اداروں اور صنعت کے درمیان تعاون کو فروغ دینے اور جدت کو فروغ دینے کی فوری ضرورت ہے۔ اقتصادی مناسبت ایک اور اہم ضرورت ہے۔ اعلیٰ تعلیمی اداروں کو اپنے نصاب کو معیشت کی ضروریات کے مطابق ہم آہنگ کرنا چاہیے، جو جدید صنعتوں کی مطلوبہ مہارتوں سے لیس گریجویٹ تیار کریں۔" اس موقع پر گفتگو کرتے ہوئے، ڈاکٹر صدیقی نے نیشنل ایجوکیشن ڈویلپمنٹ فریم ورک 2024 کی اہمیت پر زور دیا، اسے ایک اہم ضرورت قرار دیا۔ انہوں نے تعلیمی ہنگامی صورتحال کے حصے کے طور پر اس کی نفاذ کو تیز کرنے کی ضرورت پر زور دیا، خبردار کیا کہ اگر نوجوان نسل تیار نہیں ہوئی تو مصنوعی ذہانت اربوں لوگوں کو غیر متعلقہ بنا سکتی ہے۔ انہوں نے ہدایت کے ذریعے کے بارے میں پاکستان کے غیر یقینی رویے کا حوالہ دیا - چاہے مادری زبان، قومی زبان یا عالمی زبانیں۔ وزیر نے مصنوعی ذہانت، انجینئرنگ، ریاضی اور آئی ٹی میں نوجوانوں کی تعلیم کو ترجیح دینے کا مطالبہ کیا۔ "حقیقت کو نظر انداز کرنا یا سچ سے بچنا کوئی معنی خیز پیش رفت نہیں لائے گا،" انہوں نے کہا۔ ڈاکٹر صدیقی نے 1951 سے اب تک متعدد پالیسیوں، فریم ورکس اور روڈ میپس کے باوجود نفاذ کی کمی پر افسوس کا اظہار کیا۔ انہوں نے کہا کہ 18 ویں ترمیم کے بعد تعلیم کی وزارت پالیسی سازی پر توجہ مرکوز کر رہی ہے، جبکہ صوبے نفاذ کے ذمہ دار ہیں۔ انہوں نے نوٹ کیا کہ چین اور بھارت نے دو دہائیوں میں بالترتیب 50 کروڑ اور 15 کروڑ افراد کو غربت سے نکالا۔ انہوں نے کہا کہ پاکستان کا مستحکم جاگیردارانہ نظام، جو غربت سے قائم ہے، ایک اہم رکاوٹ ہے۔ ماضی کے فیصلوں کی تنقید کرتے ہوئے، انہوں نے دعویٰ کیا کہ 1972 میں تعلیم کا قومی نہیں بلکہ جاگیردارانہ کردار تھا۔ انہوں نے یہ بھی سوال کیا کہ "گھوسٹ اسکول" کیوں پھیلے جبکہ نئے اسکول کھولنا ایک چیلنج رہا۔ سیکرٹری تعلیم محی الدین احمد وانی نے کہا کہ یہ فریم ورک ماہرین اور صوبائی نمائندوں کے مشورے سے تیار کیا گیا ہے۔ "یہ پاکستان کے تعلیمی شعبے میں اہم مسائل کی نشاندہی کرتا ہے، جیسے کہ اسکول کی تعلیم (ابتدائی بچپن سے لے کر اعلیٰ ثانوی تک)، غیر رسمی تعلیم، بالغ خواندگی، اعلیٰ تعلیم اور تکنیکی اور پیشہ ورانہ تربیت۔" فریم ورک رسائی، معیار اور مساوات میں مسائل کی وضاحت کرتا ہے، مارکیٹ سے ہم آہنگ تکنیکی تعلیم اور متنوع کیریئر راستوں پر زور دیتا ہے۔ پاکستان کی خراب درجہ بندی کو اجاگر کرتے ہوئے - 193 ممالک میں 164 واں - انہوں نے صرف 62 فیصد خواندگی کی شرح اور 26 ملین اسکول سے باہر بچوں کا ذکر کیا۔ انہوں نے بنیادی مہارتوں، اعلیٰ تعلیم تک رسائی (صرف 12 فیصد تک محدود) اور مارکیٹ کی ضروریات کے ساتھ ہم آہنگی میں شدید کمی کو اجاگر کیا۔ وسائل کی کمی اور پاکستان کی تنوع سے پیدا ہونے والے چیلنج پالیسی کے نفاذ میں رکاوٹ ہیں۔ پاکستان انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن کے ڈائریکٹر جنرل ڈاکٹر محمد شاہد سرویا نے فریم ورک کو اجاگر کیا۔ بعد میں، بات کرتے ہوئے، انہوں نے کہا: "آج ملک کے تعلیمی شعبے کے لیے ایک بڑا دن ہے۔ یہ دستاویز تمام اسٹیک ہولڈرز، بشمول صوبوں، کے ان پٹ سے تیار کی گئی ہے۔ یہ دستاویز ایک رہنما اصول ہے اور اب صوبے اپنی تعلیمی پالیسیاں تیار کریں گے۔ وفاقی دارالحکومت کے لیے، ہم تین مہینوں کے اندر اپنی نئی تعلیمی پالیسی تشکیل دیں گے،" انہوں نے کہا۔ بلوچستان کی وزیر تعلیم راحیلہ درانی (ویڈیو پیغام کے ذریعے) نے وفاقی اور صوبائی ہم منصبوں کو بلوچستان کے تعلیمی چیلنجز سے نمٹنے میں تعاون کرنے کی دعوت دی، جس میں اساتذہ کی کمی اور سہولیات کی کمی شامل ہیں۔ پارلیمانی سیکرٹری تعلیم فرہ ناز، سکولز پنجاب کے خصوصی سیکرٹری محمد اقبال، سندھ کے خصوصی سیکرٹری تعلیم سید جُنید، کے پی کے سیکرٹری تعلیم مسعود احمد، آزاد کشمیر کے سیکرٹری تعلیم رضاق احمد خان اور دیگر نے بھی اس موقع پر گفتگو کی۔