ایکبچےسےسیکھنامیری سات سال اور آدھے ماہ کی بیٹی میری تازہ ترین استاد ہے۔ وہ دوسری جماعت میں ہے۔ اسے کافی گھر کا کام ملتا ہے اور وہ اتنی مہربان ہے کہ وہ گھر کا کام کرتے ہوئے میرے ساتھ بیٹھنے دیتی ہے۔ میں نے اس کی مدد کرنے کے لیے اس کے ساتھ بیٹھنا شروع کیا تھا۔ لیکن اب میں زیادہ تر اس سے سیکھنے کے لیے اس کے ساتھ بیٹھتا ہوں۔ اسے کچھ مضامین دوسروں سے زیادہ پسند ہیں۔ مجھے واضح نہیں کہ ایسا کیوں ہے۔ اس میں سے کچھ اس بات سے متعلق ہے کہ وہ کہاں زیادہ صلاحیت محسوس کرتی ہے۔ ان شعبوں میں ' مشکل' مسائل سے نمٹنا جہاں وہ محسوس کرتی ہے کہ وہ اچھا کر رہی ہے، اسے زیادہ اطمینان دیتا ہے مجھے ایسا لگتا ہے۔ لیکن یہ پورے سوال کا جواب نہیں دیتا۔ اسے کچھ مضامین میں زیادہ صلاحیت یا تصور شدہ صلاحیت کیوں ہے اور دوسروں میں نہیں؟ کیا یہ موجودہ یا ماضی کے اساتذہ کی وجہ سے ہے؟ کیا اس مرحلے پر کسی استاد کو پسند کرنا کسی مضمون کو پسند کرنے میں فرق ڈالتا ہے؟ چونکہ وہ اپنے اساتذہ اور اپنی پسند و نا پسند پر بات کرنا پسند نہیں کرتی، اور میں پوچھنا نہیں چاہتا، اس لیے میں واقعی نہیں بتا سکتا کہ مضامین کے بارے میں اس کی پسند و نا پسند کس چیز پر مبنی ہیں۔ لیکن یہ میرے لیے ایک والد اور تعلیم دان کی حیثیت سے اس مسئلے کو اجاگر کرتا ہے کہ ابتدائی مراحل کی تعلیمی ترقی میں استاد کا انتخاب کتنی اہمیت کا حامل ہو سکتا ہے۔ کبھی کبھی وہ اپنے گھر کے کام کو کرنے کے لیے پرجوش ہوتی ہے، خود سے مانگتی ہے، اور پھر اسے نگل لیتی ہے۔ دوسری صورت میں، اسے گھر کا کام کرنے کے لیے آمادہ کرنا ایک تکلیف دہ کام ہے۔ کیا یہ صرف مزاج کے اتار چڑھاؤ ہیں؟ یا اس کا تعلق اس بات سے ہے کہ اس نے اسی دن پہلے اس مضمون پر کلاس کا کام کر کے لطف اندوز ہوا تھا؟ کیا تھکاوٹ کی کیفیت مزاج کا تعین کرتی ہے؟ میں یہاں کوئی خاص نمونہ نہیں دیکھ پایا ہوں۔ لیکن جب وہ پرجوش نہیں ہوتی تو اسے گھر کا کام کرنے پر مجبور کرنا ایک تکلیف دہ کام ہے۔ مجھے خدشہ ہے کہ اس سے تعلیمی کام کے لیے اس کی نفرت پیدا ہوگی۔ لیکن، چونکہ گھر کا کام اسکول کی جانب سے دیے گئے وقت کے اندر اندر کرنا ضروری ہے، اس لیے ایسے مواقع ضرور آئیں گے جب اسے بیٹھ کر کرنا پڑے گا۔ اس مسئلے کو حل کرنے کا کوئی طریقہ ضرور ہوگا لیکن میں ابھی تک اس پر نہیں پہنچا ہوں۔ اگر لوگوں کے پاس خیالات ہیں، تو براہ کرم شیئر کریں۔ مجھے اسے گھر کا کام کرنے کے لیے بیرونی انعامات استعمال کرنے کا خیال پسند نہیں ہے۔ میں نہیں کہتی کہ 'اگر تم اپنا کام ختم کر لو گے تو تم x وقت تک کارٹون دیکھ سکتے ہو' وغیرہ۔ یہ، مجھے ایسا لگتا ہے، تعلیم اور سیکھنے کی اندرونی اہمیت کو ختم کر دیتا ہے۔ میں اسے یہ بتانے کی کوشش کرتی ہوں کہ کسی چیز کو سیکھنا کیوں ضروری ہے۔ لیکن، یہ اس کے مزاج کو تبدیل کرنے میں مشکل سے کبھی کامیاب نہیں ہوتا۔ تاہم، کبھی کبھی یہ اسے بیٹھ کر کام کرنے پر مجبور کرنے کے لیے کافی ہوتا ہے۔ ہمارے بچوں کو غلطیاں کرنے پر شرمندہ یا پریشان نہیں ہونا چاہیے۔ وہ تقریباً 40-45 منٹ کے مسلسل کام کے بعد تھک جاتی ہے۔ میں ہر 40-45 منٹ میں 10-15 منٹ کا وقفہ دیتی ہوں تاکہ وہ آرام کر سکے۔ لیکن یہ صرف ایک بار کیا جا سکتا ہے۔ ویسے بھی، ایک چھوٹے بچے کو 80 منٹ سے زیادہ (دو سیٹ 40 منٹ کے) کام کرنے پر مجبور کرنا مجھے بہت زیادہ لگتا ہے، اس لیے صرف ایک وقفہ کی ضرورت ہے۔ وقفے سے بروقت واپس آنا ضروری ہے یا وقفہ گھر کے کام کا اختتام بھی بن جاتا ہے۔ 10-15 منٹ تک موسیقی سننا، گھومنا، یا اس کی کہانی کی کتاب پڑھنا اسے بہت تازگی دیتا ہے۔ جب میں نے جمع، تفریق اور ضرب سیکھی، تو تکرار بنیادی خیال تھا۔ نئے طریقے جن میں بچوں کو سکھایا جا رہا ہے، وضاحتوں کی زیادہ قسم کے ساتھ، مواد جو کہ بہت زیادہ دلچسپ ہے، اور آڈیو-ویژول امداد کے ساتھ، مجھے جمع، تفریق دوبارہ سیکھنے میں بھی لطف آ رہا ہے۔ اور انگریزی اور اردو کی بنیادی باتیں بھی، خاص طور پر گرامر۔ مواد اور طریقے بہت ترقی کر چکے ہیں، اور زیادہ تر، بہتر کے لیے۔ کم از کم اس کے اسکول میں، روٹ لرننگ پر انحصار بہت کم ہے۔ میری بیٹی کو بالکل بھی غلطیاں کرنا پسند نہیں ہے۔ وہ ان سے شرمندہ ہوتی ہے۔ میری بہترین کوششوں کے باوجود، میں ابھی تک اسے سیکھنے میں غلطیاں کرنے کی اہمیت کو سمجھانے میں ناکام رہی ہوں۔ ہم اپنی کامیابیوں سے زیادہ اپنی غلطیوں سے بہت کچھ سیکھتے ہیں۔ لیکن میں اسے ان کی اہمیت سے قائل نہیں کر پائی ہوں۔ ایک بار غلطی ہونے پر، شرمندگی کے جذبات اتنے مضبوط ہوتے ہیں کہ وہ اس بات پر توجہ نہیں دیتی کہ اس نے غلطی کیوں کی تاکہ وہ ان سے زیادہ موثر طریقے سے سیکھ سکے۔ وہ صرف انہیں درست کرتی ہے اور آگے بڑھ جاتی ہے۔ کاش اسکول اور اساتذہ اس پر زیادہ زور دیں۔ ہمارے بچوں کو غلطیاں کرنے پر شرمندہ یا پریشان نہیں ہونا چاہیے۔ انہیں خطرات مول لینے والے ہونے چاہئیں جو اپنی پوری کوشش کرتے ہیں لیکن اگر کوئی غلطی ہو جاتی ہے تو وہ انہیں کھلے طور پر قبول کر سکتے ہیں اور پھر ان سے سیکھنے کے موقع سے فائدہ اٹھا سکتے ہیں۔ میں ابھی تک یہ بات سمجھانے کے لیے جدوجہد کر رہی ہوں اور اسے بیان کرنے کے لیے صحیح الفاظ اور تصورات تلاش کرنا ہے: میری محدودیت۔ اسے اسی مضمون میں تصورات کے درمیان اور کبھی کبھی مختلف مضامین سے آنے والے تصورات کے درمیان روابط قائم کرنا شروع کرنا دلچسپ ہے۔ حال ہی میں اس نے جمع اور ضرب کو مربوط کیا ہے۔ اگر اس کے گھر کے کام کے سوالات اس کے لیے بہت آسان ہیں، تو وہ انہیں صرف آسانی سے حل کر لیتی ہے اور، مجھے ایسا لگتا ہے، انہیں کر کے زیادہ کچھ نہیں سیکھتی۔ اگر وہ بہت مشکل ہیں، تو وہ مایوس ہو جاتی ہے اگر اسے انہیں حاصل کرنے کے لیے بہت محنت اور طویل عرصے تک کوشش کرنی پڑتی ہے۔ یہ خاص طور پر سچ ہے کیونکہ وہ تھکنا شروع کر دیتی ہے۔ وہ سب سے خوش، تیز اور پرجوش ہوتی ہے جب وہ اتنے مشکل ہوتے ہیں کہ اسے سوچنے پر مجبور کریں لیکن اتنے مشکل نہیں کہ وہ ان کا صحیح طریقہ حاصل نہ کر سکے۔ استاد کے لیے سب سے مشکل معمے جب سوالات مقرر کرتے ہیں! اور خاص طور پر کیونکہ ایک کلاس میں بہت سے طلباء ہوتے ہیں، ہر ایک مختلف سطح پر سیکھنے والا۔ ایک گھر کا کام سب کے لیے کیسے کام کر سکتا ہے؟ لہذا، زیادہ تر دن زیادہ تر سوالات ایک یا دوسری زمرے میں آتے ہیں اور صرف چند ہی موثر سیکھنے فراہم کرتے ہیں۔ میں اپنی نئی استاد سے بہت کچھ سیکھ رہی ہوں اور اس کے سیکھنے کے عمل سے متاثر ہوں۔ مجھے یقین ہے کہ زیادہ تر والدین یہی عمل دیکھ رہے ہوں گے۔ میں نے سوچا کہ میں ان چیزوں میں سے کچھ کو اجاگر کرنے کا موقع حاصل کر لوں۔ اگر قارئین کو اپنے تجربے سے دیگر دلچسپ مشاہدات شیئر کرنا ہیں تو میں آپ سب سے سننے کے منتظر ہوں۔