ابتدائیسالکیمہارتیںگزشتہ صدیوں میں، دنیا بھر میں چھوٹے بچوں کی تعلیم کے لیے تعلیم کے بہت سے نظاموں کو آزمایا اور پرکھا گیا ہے۔ ان میں سے، مونٹیسوری طریقہ، جس میں سیکھنے کی آزادی اور عملی نقطہ نظر پر زور دیا گیا ہے، بہت مقبول ہوا۔ ریجیو ایملیا کا طریقہ، جس میں ماحول سے اشارے لینے، سیکھنے کو حقیقی زندگی کے تجربات سے جوڑنے اور طلباء کو منصوبوں میں شامل کرنے پر توجہ مرکوز کی گئی ہے، دوسرے نمبر پر تھا۔ والڈورف تعلیم، جو 1919 میں قائم ہوئی، نے جامع ترقی، لسانیات اور معمول کے ذریعے سیکھنے اور تخیلاتی کھیل کے تصور کو متعارف کرایا۔ ہائی اسکوپ طریقے نے تشخیصات متعارف کرائے اور بچے کے سیکھنے کے عمل میں بالغوں کی زیادہ سے زیادہ شمولیت پر غور کیا۔ دیگر غیر روایتی نظام بھی تھے، جیسے کہ جنگل کے اسکول اور ہم مرتبہ تدریسی گروہ۔ پاکستان میں، زیادہ تر اسکولوں نے ایک امتزاج اپنایا ہے، ان تمام نظاموں میں سے وہ حصے منتخب کر رہے ہیں جو کام کرتے دکھائی دیتے ہیں۔ اگرچہ مختلف نظاموں سے اس چناؤ کے طریقے کے فوائد ہیں، لیکن جب ہم تدریسی حکمت عملی، پیش رفت کی نگرانی اور تشخیصی فریم ورک کی باریکیوں کو نہیں سمجھتے تو بہت نقصان پہنچایا جا سکتا ہے۔ پاکستان میں، بچے پانچ سال اور چھ ماہ کی عمر کے قریب پرائمری اسکول میں داخل ہونے سے پہلے چھوٹے بچوں کی تعلیم (ECE) کے تین سال مکمل کرتے ہیں۔ پہلے تین سال سیکھنے کا شوق پیدا کرنے، سماجی تعامل کے مہارت، جسمانی اور جذباتی صلاحیتوں، پڑھنے اور خواندگی، شناختی اور تخلیقی سوچ کو فروغ دینے کے لیے بہت اہم ہیں۔ یونیسف پاکستان ECE ماڈل اسٹڈی کے مطابق، جو گزشتہ سال سیموئیل ہال نے کی تھی، ECE میں آنے والی بڑی خلا پالیسیوں اور طریقہ کار کی عدم نفاذ کی وجہ سے ہیں۔ میدانی حقائق کاغذ پر بنائے گئے منصوبوں سے بہت مختلف پائے گئے۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ بچے ECE کا ایک سطح مکمل کرتے ہیں بغیر توقعات اور نتائج کو پورا کیے۔ کھیل کے ذریعے سیکھنے، لطف اندوزی پیدا کرنے اور مہارتوں کی مشق کرنے کے بچہ مرکز نقطہ نظر کے بجائے، بچوں کو "راتا" سیکھنے کی حوصلہ افزائی کی گئی۔ حالیہ رپورٹس نے پاکستان میں "سیکھنے کی غربت" کو اجاگر کیا ہے۔ لکھنے پر غیر ضروری توجہ بچوں کو حروف اور جملے ٹریس کرنے کی طرف لے جاتی ہے بجائے اس کے کہ انہیں اپنے جملے تخلیق کرنے کی حوصلہ افزائی کی جائے۔ زور نقل اور کام کو دوبارہ پیدا کرنے پر ہے جو بچوں کے انفرادی خیالات کی عکاسی نہیں کرتا ہے۔ زیادہ ترقی پسندانہ نقطہ نظر کی جانب منتقلی بہت سنگین چیلنجوں کے ساتھ آتی ہے، خاص طور پر جب یہ طلباء اسکول کی سطحوں پر آگے بڑھتے ہیں جہاں وہ نقل اور حفظ کے اپنے سیکھے ہوئے نمونے کو دہراتے ہیں۔ یونیسف کی رپورٹ نے پاکستان میں ہر صوبے کے لیے ترجیحات بیان کی ہیں، کیونکہ چیلنج نوعیت میں مختلف ہیں۔ تاہم، عام خلا معیار کے یقینی فریم ورک کو حل کرنے میں ہے۔ ایسا لگتا ہے کہ اساتذہ کو بچہ مرکز طریقوں کا عملی مظاہرہ درکار ہے۔ مثالی طور پر، انہیں پیشہ ورانہ ترقی کے لیے طویل تربیت کورسز میں حصہ لینا چاہیے۔ اسکول کی سطحوں کے ذریعے احتیاط سے نگرانی کی جانے والی منتقلی کو یقینی بنانے کے لیے، اسکولوں کو اپنے تربیت یافتہ اساتذہ کو برقرار رکھنے کی ضرورت ہے، جو اکثر مشکل ہوتا ہے۔ بجٹ اور وسائل کی کمی اتنی سنگین رکاوٹ نہیں ہے جتنی کہ اساتذہ کی عدم وابستگی اور سیکھنے کی خواہش کی کمی ہے۔ دوسرا بڑا خلا والدین کی تعلیمی نظام کے بارے میں علم اور سمجھ کی کمی سے پیدا ہوتا ہے۔ بہت کم اسکول والدین کو معلومات کے اجلاسوں میں شامل کرتے ہیں جہاں نصاب اور حکمت عملی کے بارے میں علم شیئر کیا جا سکے۔ زیادہ تر اسکول کے رہنما اس بات پر افسوس کرتے ہیں کہ انہیں "سیکھنے" کے ٹھوس ثبوت کے طور پر نوٹ بک کو لکھنے، بہت زیادہ ہوم ورک اور حفظ سے بھرنے کی والدین کی مانگوں کے سامنے جھکنے پر مجبور ہونا پڑتا ہے۔ یہ طریقہ نہ صرف غیر موثر ہے بلکہ انتہائی تشویشناک بھی ہے، کیونکہ یہ بچے کی حوصلہ افزائی کو نقصان پہنچاتا ہے کیونکہ وہ زیادہ سے زیادہ بوجھ تلے دب جاتے ہیں۔ نتیجتاً سیکھنے کی عدم دلچسپی انہیں مستقبل میں ناکامی کے لیے تیار کرتی ہے۔ جب نصاب اچھی طریقوں میں قائم نہیں ہوتا ہے جو معیاری منتقلی کو یقینی بناتا ہے، تو طلباء پرائمری اسکول میں آزادانہ طور پر پڑھنے کے قابل نہیں ہوتے ہیں۔ زیادہ تر نصابی مواد کے ساتھ تجزیاتی طور پر مصروف ہونے کے قابل نہیں ہیں، اور بہت سے لوگ مطالعہ کرنے کے لیے خود حوصلہ افزائی نہیں پاتے ہیں۔ ورلڈ بینک کی حالیہ رپورٹس نے پاکستان میں "سیکھنے کی غربت" کو اجاگر کیا ہے، جہاں 77 فیصد بچے 10 سال کی عمر تک عمر کے مطابق متن کو پڑھنے اور سمجھنے کے قابل نہیں ہیں۔ ان بچوں کے لیے دیگر مضامین میں مصروف ہونا تباہ کن سے کم نہیں ہوگا، کیونکہ پڑھنا تمام سیکھنے کی بنیاد ہے۔ اس کا یہ بھی مطلب ہے کہ ہم "جامع ترقی" کے لیے موقع سے محروم ہو گئے ہیں جہاں ابتدائی سال بچے کی متعدد "ذہانت" کو استعمال کرنے کا ایک بہترین موقع ہیں۔ زبانی اور تحریری اظہار سے لے کر شناختی ترقی، منطق، بین شخصی، موسیقی اور جسمانی صلاحیتوں تک، بچوں کی متعدد ذہانت کو جامع ترقی کے لیے توجہ کی ضرورت ہے۔ اگر ان کو استعمال نہیں کیا گیا، تو ہم متوقع ہے کہ ہم محدود سیکھنے والوں کو لامتناہی جدوجہد کے گندے پانی میں گزرتے ہوئے دیکھیں گے، جو کہ یقینی طور پر پاکستان میں کئی دہائیوں سے ہے.