نسلیتبدیلیپاکستان میں، دیگر بہت سی جگہوں کی طرح، تعلیمی اصلاحات کو بڑی شد و مد سے اور خلوص سے شروع کیا گیا ہے، لیکن یہ صرف بے ترتیب اقدامات کی ایک سیریز بن کر رہ گئے ہیں، جس سے نظام میں مزید جمود پیدا ہوا ہے۔ تعلیمی نظام کے اجزا کو جزوی طور پر تبدیل کرنے کا یہ طریقہ کار، تمام اسٹیک ہولڈرز کو ایک ایسے اجتماعی میں شامل کیے بغیر ناکام رہا ہے جو طالب علموں کی تعلیم کو نظاماتی تبدیلی کی واحد ترجیح کے طور پر کام کرتا ہو۔ معیاری تعلیم کو یقینی بنانے کے لیے اجتماعی قیادت بنیادی اصول ہونی چاہیے۔ اصلاحات کے لیے مستقل مزاجی کے لیے، تعلیم کے ارد گرد پورے نظام کو سمجھنے اور جامع طور پر تبدیل کرنے کی ضرورت ہے۔ نظام خود بخود نہیں بدلتے؛ لوگ انہیں بدلتے ہیں۔ دنیا بھر میں استعمال ہونے والا تبدیلی کا نظریہ لوگوں، خاص طور پر نوجوانوں کو غیر منصفانہ نظام کے اندر اسے اندر سے تبدیل کرنے کے لیے رکھنے پر مبنی ہے۔ ہمیں ایسے لوگوں کی تعداد تیار کرنی ہوگی جن میں امبیشن، صلاحیت اور لچک ہو تاکہ بچوں کے ارد گرد پورے نظام کو تبدیل کیا جا سکے۔ اجتماعی قیادت تمام اسٹیک ہولڈرز کے لیے ایک طاقتور محرک کا کردار ادا کرتی ہے تاکہ مطلوبہ تبدیلی کو متاثر کیا جا سکے اور یہ یقینی بنایا جا سکے کہ ہر بچہ اپنی معاشی پس منظر سے قطع نظر تعلیم اور مستقبل حاصل کرے۔ معیاری تعلیم کو یقینی بنانے کے لیے اجتماعی قیادت بنیادی اصول ہونی چاہیے۔ کوئی یہ سوال کر سکتا ہے کہ یہ نظام کیا ہے، اور وہ کون سے اداکار یا رہنما ہیں جو اپنی اثر و رسوخ کی حدود میں ان تبدیلیوں کو متاثر کر سکتے ہیں، نظام بھر میں ایک زنجیروں کا ردِعمل پیدا کر سکتے ہیں، تبدیلی کو آگے بڑھا سکتے ہیں اور تعلیمی بحران کے گرد اس طرح کی شور مچا سکتے ہیں جس طرح عالمی برادری موسمیاتی تبدیلی کے بارے میں آخر کار کامیاب ہوئی ہے۔ ایک بچے کا گھر، کمیونٹی، اسکول، پالیسی کا فریم ورک اور شہری معاشرہ سبھی اس کے تعلیمی نظام کا حصہ ہیں۔ طلباء اکیلے کلاس روم میں نہیں جاتے؛ وہ اپنے خاندان کے معاشی حالات، محلے کی چیلنجز اور اپنی کمیونٹی کی ثقافتی ساخت اپنے ساتھ لاتے ہیں۔ دوسرے الفاظ میں، ہر کوئی جس بھاری اسکول بیگ کے بارے میں بات کرتا ہے وہ اس سماجی اور جذباتی بوجھ کے مقابلے میں ہلکا لگ سکتا ہے جو بچوں کو نیچے دباتا ہے اور سیکھنے سے روکتا ہے۔ اس نظام کے ہر سطح پر ایجنسی اور قیادت کی ترقی تعلیم اور تمام متعلقہ شعبوں میں تبدیلی کو تصور کرنے اور اسے نافذ کرنے کے قابل انسانی وسائل کی پائپ لائن تیار کرنے کے لیے ضروری ہے۔ نہ تو اسکولوں کی تعداد اور ان کے بنیادی ڈھانچے کی کیفیت، نہ ہی درسی کتابیں اور نصاب اکیلے یہ یقینی بنا سکتے ہیں کہ تمام بچے اپنی صلاحیت کا احساس کریں۔ دنیا بھر میں تحقیق اس بات کی گواہی دیتی ہے کہ آواز اور حکمرانی کے ڈھانچے والے کمیونٹیز جو جوابدہی اور احتساب کی طرف مائل ہیں، وہ ضرورت کے مطابق وسائل کی تقسیم کو فروغ دیتے ہیں، جو نظام کو منصفانہ بنانے کا ایک آسان طریقہ ہے۔ عالمی سطح پر، درمیانی اور کم آمدنی والے ممالک میں دس میں سے سات بچے 10 سال کی عمر تک ایک تحریری متن کو نہیں سمجھ سکتے۔ پاکستان مختلف نہیں ہے؛ زیادہ تر بچے اپنی گریڈ کی سطحوں میں سیکھنے میں چار سے پانچ سال پیچھے ہیں۔ گزشتہ 15 سالوں میں، ٹیچ فار آل نیٹ ورک نے براعظموں میں 60 سے زائد پارٹنر تنظیموں سے سیکھا ہے کہ یہ تکنیکی ان پٹ نہیں ہیں جو سیکھنے کے نتائج پیدا کرتے ہیں بلکہ تعلیمی نظام میں شامل پرعزم اسٹیک ہولڈرز کی ایک اہم تعداد ہے جو مل کر سیکھنے کے فوائد کے لیے ضروری تبدیلی لانے کے لیے کام کرتی ہے۔ یہ اہم تعداد یا اجتماعی قیادت، جیسا کہ ہم اسے کہتے ہیں، نظام کی ہر سطح سے ایجنسی کا استعمال کرتی ہے۔ یہ سماجی انصاف کے لیے پرعزم ہے اور تمام طلباء میں سیکھنے اور قیادت کی ترقی پر یقین رکھتی ہے۔ یہ مقامی سطح پر جڑی ہوئی اور متنوع ہے، اس میں ایسے لوگ شامل ہیں جنہوں نے عدم مساوات کا تجربہ کیا ہے اور جو اثر و رسوخ رکھتے ہیں، اور اس کے تعاون اور ایک ساتھ سیکھنے کے لیے نیٹ ورک ہیں۔ موجودہ نظام زیادہ تر بچوں کے لیے غلط ترجیحات، ناکامیوں اور عدم مساوات کی وجہ سے کام نہیں کر رہا ہے۔ سیکھنے کے نتائج، تنقیدی سوچ، مسئلہ حل کرنے کی صلاحیت، زندگی کی مہارتیں، ہمدردی، سماجی جذباتی فلاح و بہبود اور پورے بچے کی ترقی اینٹوں اور گچ کے ماڈلز اور امتحانی اسکور کے پیچھے رہ گئی ہے۔ دنیا بھر کے نوجوان کئی چیلنجوں کا سامنا کر رہے ہیں، جن میں موسمیاتی تبدیلی، اے آئی پر مبنی خودکار عمل، جبری نقل مکانی، جنگیں، اندرونی تنازعات، ہجرت کے خلاف بڑھتا ہوا ردِعمل، صنفی تشدد اور معاشی مندی شامل ہیں جس کی وجہ سے بے روزگاری ہے۔ ان رکاوٹوں کو عبور کرنے کے ان کے امکانات کو بہتر بنانے کے لیے، ہمیں انہیں اپنے آپ، اپنی کمیونٹیز اور ہمارے سیارے کے لیے ایک بہتر مستقبل کے رہنماؤں کے طور پر تیار کرنا ہوگا۔ اصلاحات سے زیادہ جو تکنیکی مداخلت کے ذریعے چند موجودہ چیلنجوں کو حل کرتی ہیں اور نظام کے بنیادی اصولوں اور منطق پر سوال اٹھائے بغیر، ایک تبدیلی کی ضرورت ہے تاکہ سیکھنے کے نتائج کو تعلیمی نظام کا مرکز بنایا جا سکے اور اس کے مقصد، اصولوں اور طریقوں کو موجودہ تناظر اور آئندہ چیلنجوں کے مطابق تبدیل کیا جا سکے۔