معیاریتعلیمبلوچستان مسلسل ترقیاتی پرامڈ کے نچلے حصے میں رہا ہے۔ زیادہ تر سروے بتاتے ہیں کہ صوبہ تعلیم کے حوالے سے رسائی اور معیار دونوں میں سب سے نیچے درجہ رکھتا ہے۔ حالیہ ضلعی تعلیمی کارکردگی انڈیکس (ڈی ای پی آئی ایکس) کی رپورٹس ان پٹس میں اختلافات ظاہر کرتی ہیں، لیکن توقعات غیرعملی ہیں۔ یہ مطالبہ کیا جاتا ہے کہ شیراںی اور آواران کے نتائج اسلام آباد اور لاہور کے نتائج کے برابر ہوں۔ انسانی سرمایہ کی ترقی کے اہم عوامل کی فہرست میں، جامع تعلیم اولین اہمیت کی حامل ہے۔ لیکن یکساں تعلیم کے بغیر شمولیت ناممکن ہے، خاص طور پر ان ممالک میں جہاں ترقی قطبی ہو۔ اس لیے پسماندہ علاقوں کو ترقی یافتہ علاقوں سے زیادہ سرمایہ کاری کی ضرورت ہے۔ یونیسف کے مطابق، بلوچستان میں اسکول سے باہر بچوں (او ایس سی سی) کی شرح 47 فیصد ہے، پنجاب کی 14 فیصد، کے پی کی 24 فیصد اور سندھ کی 15 فیصد ہے۔ پاکستان تعلیمی شماریات 2021-22 سے ظاہر ہوتا ہے کہ بلوچستان کے صرف 23 فیصد پرائمری اسکولوں میں صاف پانی کی رسائی ہے، 39 فیصد میں باؤنڈری وال ہے اور محض 15 فیصد میں بجلی ہے۔ بلوچستان کو این ایف سی ایوارڈ کا سب سے چھوٹا حصہ ملتا ہے، جس کی وجہ سے طلباء اور تعلیم کے درمیان فاصلہ کم کرنا ناممکن ہو جاتا ہے۔ مساوات کا تقاضا وسائل کی مساوی تقسیم کا ہے؛ اسے بھوکے لوگوں کے لیے 3:1 کے فیاضانہ حصے کے تقرر کے ساتھ بڑھتے ہوئے محرومی کی شناخت کی بھی ضرورت ہے۔ اس طرح بلوچستان کا تعلیمی شعبہ مالیاتی ذخیرے میں منصفانہ حصے کی شدید ضرورت ہے۔ ایک انتہائی غیر منصفانہ تعلیمی انتظام بھی ڈی ای پی آئی ایکس میں منعکس ہوتا ہے۔ تاہم، آئیے تجزیہ کریں کہ آیا ڈی ای پی آئی ایکس تعلیمی عدم مساوات کو کافی حد تک حل کرتا ہے۔ ایسا لگتا ہے کہ اس میں تعلیمی ترقی، معیاری تعلیم، سیکھنے اور تشخیص کے طریقوں کے لیے گہری بصیرت اور جامع اقدامات کی کمی ہے۔ سب سے پہلے، تعلیم کے سیکرٹریز کے لیے تجویز کردہ طویل عرصے کی مدت کی استحکام اور تاثیر مشکوک ہے۔ ماتحت افسروں اور پرنسپل کی منتقلی کا کلچر، اور ان کی قیادت کے سرمایہ کے ساتھ، ضلعی انڈیکسنگ سے جڑا ہوا ہے۔ اسی طرح، انڈیکس میں معیاری پیرامیٹرز جزوی طور پر ڈراپ آؤٹ اور اسکول میں شرکت کے مسائل کو ظاہر کرتے ہیں—جو رسائی سے متعلق ہیں۔ جامع تعلیم اولین اہمیت کی حامل ہے۔ ڈی ای پی آئی ایکس اسکولوں میں ڈیجیٹل ٹیکنالوجی کی دستیابی کو تعلیم میں آئی سی ٹی کے طور پر جانچتا ہے، جبکہ تجرباتی شواہد اس نقطہ نظر کی تردید کرتے ہیں۔ حالیہ تحقیق کے مطابق، پاکستانی اسکولوں میں تکنیکی آلات زیادہ تر استعمال نہیں ہوتے کیونکہ ان کے استعمال کو اسکول انتظامیہ کی جانب سے روکا جاتا ہے۔ لہذا، تعلیمی سہولیات میں آئی سی ٹی کی موجودگی کو تعلیم کا لازمی حصہ نہیں سمجھا جا سکتا۔ آئی سی ٹی کو کلاس روم، تشخیص کے طریقوں، اساتذہ کی پیشہ ورانہ ترقی اور اسکول کے انتظام میں ضم کرنا زیادہ فائدہ مند ہوگا۔ مناسب تعلیمی نگرانی، فیصلہ سازی، پالیسیاں بنانے اور منصوبہ بندی کے لیے ڈیٹا کی اہمیت میں کوئی شک نہیں ہے۔ تاہم، کسی بھی قیمتی ڈیٹا بیس کے لیے مطابقت، صداقت اور قابل اعتماد ہونا مرکزی عوامل ہیں۔ معیاری تعلیم کے لیے درست اور جدید اقدامات کی ضرورت ہے؛ پہلی ہاتھ کی معلومات جو کہ پس منظر کی حقائق کو سمجھتی ہیں اور ساتھ ہی اس کے تجزیے میں غیر جانبدارانہ رویہ اختیار کرتی ہیں، ایک پیشگی شرط ہے۔ دوسری صورت میں، نتیجہ منصوبہ بندی، نفاذ اور تعلیمی نتائج کی تشخیص پر، خاص طور پر رسائی، سیکھنے اور تعلیمی حکمرانی کے لحاظ سے، غیر متناسب اثر ڈال سکتا ہے۔ تعلیمی مسائل سے نمٹنے کے لیے ہمارا اجتماعی نقطہ نظر، جیسے کہ او ایس سی سی، وسیع تعلیمی ماحول کو مدنظر رکھے بغیر ناقص ہے۔ اس تعلیمی ماحول میں ثقافتی، معاشی اور سماجیاتی منظر نامہ شامل ہے، اور او ایس سی سی کے حل صرف موثر تعلیمی انتظام میں نہیں ہیں کیونکہ سماجی، معاشی اور سیاسی فلاح و بہبود اصل علاج ہے۔ ملک کے کچھ حصوں میں او ایس سی سی کی زیادہ شرح کو صرف موثر تعلیمی انتظام اور تعلیم کی اہمیت کے بارے میں والدین کی آگاہی سے منسوب نہیں کیا جا سکتا ہے۔ یہ بہتر ملازمت کے مواقع اور سماجی نقل و حرکت کے ذریعے ان کی اقتصادی تحفظ کا نتیجہ بھی ہے۔ بلوچستان، ملک کا سب سے کم ترقی یافتہ معاشرہ ہونے کے ناطے، بچوں کی مشقت اور والدین کی مالی عدم استطاعت کے باعث بچوں کو اسکولوں میں داخلہ نہیں مل پاتا۔ قابل اعتماد ڈیٹا کے علاوہ، ڈیٹا جمع کرنے، تجزیہ کرنے اور اسے پالیسیوں میں ضم کرنے کے لیے ایک بین شعبہاتی نقطہ نظر ضروری ہے۔ مثال کے طور پر، بینظیر تعلیمی وظائف کے تحت بی ایس پی کو اسکولنگ کے ساتھ مربوط کرنا ایک اچھا قدم ہے۔ ایک جامع سماجی تحفظ کا جال اور اقتصادی ترقی او ایس سی سی کے مسئلے کو حل کرنے میں بہت زیادہ مدد کرے گی۔ لیکن معیار کی عدم موجودگی ایک بہت زیادہ سنگین تشویش ہے، جس کے لیے روایتی تعلیمی تحقیق، منصوبہ بندی اور ترقی سے آگے دیکھنے کی ضرورت ہے۔ نیچے سے اوپر کی منصوبہ بندی کی طویل مدتی ضرورت کو فوری طور پر حل کیا جانا چاہیے۔ صرف صوبوں کو ہی نہیں بلکہ اضلاع اور اسکولوں کو بھی اقتدار کی حقیقی منتقلی ہونی چاہیے۔